【摘要】课堂教学要简约、高效，这是教师追求的理想境界，到底什么是简约教学呢？简约教学并不是单纯的简单化，要认真研读文本、研读学生，根据学生的年龄特征，了解学生数学学习的认知规律，思维方法等。许卫兵老师在《简约数学教学》一文中指出，“教育中的简约，既是一种思想，又是一种策略，其本质就是遵循教育规律和人的全面发展规律，追求用最简约的教学来实现最大效益的育人功能”。从中可见简约教学并不是简单的压缩和简化，是尽量排除一些形式的、不必要的、闲散的东西。它是教学设计与实践过程中具有高度概括的课堂，要求教学目标简明,教学方法简便,教学内容简要,老师的教学语言简洁、清晰、明了、流畅,教学媒介简洁实用有效，以此让学生乐学、轻松学、达到高效课堂。

【关键词】简约 乐学 高效课堂

一、教学内容简约，学生乐学

薜老师的简约教学讲座和任勇老师《课堂简约》一文，让我对简约教学有较深刻的认知，深深体会到教师的课堂教学策略不同，教学的效果就有较大的差别。回想起上学期讲授《乘法分配律》一课时，两个班教学策略不同，学生的课堂反应、掌握知识的程度不尽相同的情况让我记忆犹新。

根据多年的教学经验和数学组老师们的感受，《乘法分配律》一直来学生是较难理解、学透的知识点，乘法分配律的算式不会简便运算，要么简算时与乘法结合律混为一谈，导致作业和测试错误多多。故此，上学期教学《乘法分配律》一课时，我“用心”备课，准备了丰富的教学内容，A班教学时我就是按照如下进行：

复习旧知识，让学生口算前面所学过的运算律，担心有些学生未掌握，每一题均让学生说出口算的方法，费时约六七分钟。新授过程依据课本的情境图准备了多个活动，因内容多时间紧，课本用厨房贴瓷砖情境学生又不太熟悉，有些学生未能很好体会到用多种方法列算式的道理，看着学生反应参差不齐，此时已用去较多的时间，后面还有好几个活动。为完成已备好的教学任务，此后的活动基本通过课件呈现给学生，因没给学生足够时间思考、讨论、探索、验证乘法分配律的方法与规律，老师讲得辛辛苦苦，学生学得糊里糊涂。可想而知练习效果肯定不尽人意。课后静心反思，问题之一是教学内容过多，面面俱到，能用的都不舍得去掉，没有挑选核心内容，只为完成课前备好的教案走完流程，教学中没有给学生充足时间思考、交流、验证、探索出乘法分配律的结构规律，那能达到理想的教学效果呢！

经过A班的教训、反思，B班教学时，我马上调整内容，变换导课情境，减少可要可不要的活动环节。新课伊始课件直接演示学生熟悉又喜欢情境图题，“元旦将至，学校准备每人25元的食品搞活动，四（1）班51人，四（2）班49人，两个班需要多少元购买食品？”问题，先让学生估一估，再动手做一做， 孩子们兴趣浓厚，快速计算，根据内容一节课放手让学生交流、探索、验证，让学生理解透25×51+25×49与25×（51+49）两个算式这之间的关系，并能甄选出最优的计算方法，达到较理想的教学效果。可见教学内容的趣、精、简，学生乐学，又能达到理想的教学效果，何乐而不为！

二、导课情境简约，学生易接受新知

巧妙的导课能先声夺人，有效帮助学生开启思维、引发联想、激起学生的探究欲望，为一节课的学习做好铺垫作用，达到事半功倍的效果，故此创设学生熟悉感兴趣的情境尤其重要。如《乘法分配律》教学时，两个班用不同情境导课效果就不尽相同。新授A班时采用课本厨房贴瓷砖情境图，让学生观察列式，可能是贴瓷砖的情境学生不熟悉，要数两面墙瓷砖，学生数数又慢，结果学生约用了七八分钟的时间才基本搞清楚两种列式，有些学生也没完全理解两种不同算式之间的关系。鉴以此B班教学时，我马上变换导课情境。采用学生熟悉又喜欢的---庆元旦搞活动的情境图题，“元旦将至，学校准备每人25元的食品搞活动，四（1）班51人，四（2）班49人，两个班需要多少元购买食品？”问题，因为现在的孩子购买东西的经历较多，对元旦活动感兴趣，所以对学生熟悉又有数学味的情境问题作出快速反应，快速列出算式，并很快发现两种不同算式之间的关系。可见简约有趣导课对学生掌握知识更有帮助，学生更容易接受新的知识。

三、教学方法简约，学生轻松学。

教学方法简约不是浅层次的简单，而是选择简洁的步骤达到最好的效果，它是一种教学策略，当然教学方法要根据学生的实际情况，教学内容而定，要灵活多样，使学生轻松学。在教学《乘法分配律》一课时，由于学生没有简算意识。老师总担心学生难接受，学不懂。所以在A班教学时通过多种方法、手段让学生反复观察情境图，列式后老师反复讲解3×10＋5×10＝（3＋5）×10，并多次提示(a+b) ×c=ac+bc，结果练习时学生不能灵活应用所学的乘法分配律解决问题。B班教学出示教学情境后让学生去分析、交流列出不同的算式算出答案，理解到四（1）买食品总价与四（2）买食品总价之和两个班的总人数乘食品的单价是相等的。放手让学生思考、交流、分享，老师只是适时的点拨，反而学生较好完成练习，更好理解乘法分配律(a+b) ×c=ac+bc之间的关系。简约的教学方法只要适用于学生的认知规律，学生就学得轻松，教学效果自然就更好。

四、教学媒介的简约，更好发展学生的数学思维

当今社会信息技术发达，多媒体应用广泛，很多事物的认识都通过多媒体的直观演示，环境声音渲染，起到理想的效果。现在教育教学亦是如此，信息技术与教育教学的有效融合，使课堂教学更具生动活力。如PPT课件、视频、电子白板…..但我们的教学中，有时过分追求多媒体的花样、从板面插图、颜色、声音……但数学味不浓，只是博取学者眼球，或直观获取结果，没有思考的时空，没有深层的探讨、经历知识的形成过程，孩子的数学思维没有真正得到培养。就如本人教学《乘法分配律》一课时也出现如上情形，A班教学时，PPT课件先出示淘气家的厨房图→厨房贴瓷砖图，结果学生首先表达的是淘气家的厨房漂亮，没有思考图中有什么数学信息，要解决什么数学问题，因前面用时过多，后面的活动基本通过课件的形式呈现给学生。本课时因导课情境、教学方法、内容设置均不理想，故B班教学时干脆只用一张PPT出示元旦购物题和一张练习题，学生更用心思考问题、解决问题，生生、师生交流互动中理解乘法分配律算式特点及运算规则，学生的思维能力得到更好的发展。

套用名家之言，“课堂不是筐”，不是什么都可以往里装，也不是什么都应一下子“装进”某节课，课堂应该删繁就简、去粗取精、摒弃浮华，尽量用简约的方法传授学科知识”。也就是说简约教学要蕴简约于丰富之中，简于形而精于心，尽量做到简约自然，你的课堂学生才会喜欢，你的课堂教学才能高效。

参考文献：

【1】小学数学教学参考书、新课程标准。

【2】任勇《优秀教师悄悄在做的那些事儿-简约课堂》 华东师范大学出版社。

【3】许卫兵. “简约数学教学”研究之旅[J].新教师. 2012(09)